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陈业新:释“通识”

时间:2012-12-18 01:35:55  来源:  作者:

  “通”释

  通识教育之“通”,既是实现“全人”培养目标的途径、手段,同时又是通识教育的内容。具体言之,“通”即通识教育空间之通、学科之通、内容之通和效果之通。

  第一,打通四个课堂,实现通识教育空间的交通。通识教育不只是理念,更是实践;通识教育也不仅限于课程教学,更是全方位的育人。从全员、全方位育人的角度来看,在通识教育中可发挥积极作用的有四个课堂:第一课堂,也就是人们常常理解的课程尤其是核心课程的教学,通识课程教学活动涉及知识、能力、素质等各个方面,在通识教育中发挥核心的作用,因此是通识教育的重要组成部分,但绝不是通识教育的全部,更不能将二者相等同;第二课堂,即以社会实践为主体的实践活动,这一课堂在相关知识摄取、认知和动手能力提高,以及责任感培养等方面,具有其他课堂难以匹敌的意义;第三课堂,即学生置身于其间的校园环境及其文化建设。大学是文化中心,大学校园在育人中拥有无可替代的地位。美丽的校园环境,形式多样、丰富多彩的校园文化活动、融洽的师生关系等等,都在通识教育起着不可小觑的积极作用。因此,早在民国时期,梅贻琦就高度重视校园育人的作用,并在清华将之付诸实践。目前,我校在校园环境建设和文化营造方面,有较多的作为,诸如文治讲坛、大师讲坛、励志讲坛、名家讲堂等各类学术、励志、通识教育讲座,以及高雅艺术进校园、国际大学生文化艺术节、学生社团等活动的有效开展,在丰富知识、参与和表达、提高素养、开拓视野、文化理解与包容等众多方面,对学生产生了其他课堂难以企及的成效。但同时尚有提升的空间,譬如统一协调相关活动、建立通识教育图书馆、主事者走出狭隘的本位思维,为全体提供更多的、开放的通识教育机会等等;第四课堂,即电子网络信息平台,这是一个极具现代性的新兴课堂,也是学生平日学习、生活接触颇为频繁的媒介,需要认真组织。上述四个彼此关联密切课堂,都是推动通识教育有效开展不可或缺的因子。

  然而,目前有关通识教育的探讨,均未对打通几个课堂的意义予以足够的关注,更没有引起一些学校的高度重视,是一个深值努力且大有作为的领域。如果打通四个课堂,实现全员、全方位育人,那么就可有效地克服了外人所诟病的中国大陆通识教育存在的所谓“鲜明的‘知识中心’”弊端。

  第二,打通学科畛域,实现通识教育的学科交通。从教育内容而言,通识之“通”还指学科间的相通。通识教育旨在塑造“全人”,教学内容追求包括人文素养、社会关怀、自然关怀、科学技术、生活知能等在内的广泛之“通”,涵泳百科,融会中西,贯通古今。通过打破学科壁垒,实现跨领域、跨学科、跨专业的教育,一则帮助学生建构知识的有机关联,整体把握相关知识,从而培养学生贯通科学、人文、艺术与社会经络的素养;二则向学生展示广阔的知识图景,开阔其视野,激发其好奇心、求知欲望和探索冲动。这一跨学科、培养学生综合素养和通识视野的目标,是海内外通识教育的普遍追求,我国台湾地区因此又把通识教育称作“统整教育”或“统合教育”。为实现通识教育的学科交通,我校将通识教育核心课程分为人文、社科、科学与技术、数学与逻辑四个大类模块,要求不同专业的学生必须从各模块中选修一定学分的课程。

  第三,教育内容方面,打破课程知识、方法、思维界限,实现三者相交通。首先,通过设置通识教育核心课程模块并让学生选修的手段,突破有关领域知识的樊篱,实现不同学科知识、专业基础与专业知识之通。其次,每一模块下的系列课程都有总目标或目的要求,其下设置的课程,围绕目标的实现而开展教学。具体课程教学中,不惟重视知识的教授,同时要求通过讨论、互动的教学方式,把方法的探讨、思维的训练和启迪等融入其中。例如《世界文明》课程,在要求学生掌握人类历史发展脉络等基本知识的同时,通过教师讲授、启发、引导,以及学生讨论、师生互动等不一形式,逐步让学生学会掌握如何看待不同文明形态、人类文明的共性和差异性等分析问题的方法,从而养成文化包容的心态,具备用历史眼光看世界、理解多元文明和文化的能力。

  第四,通识教育效果方面,达到知识、能力与素质相交通的目的。知识的拓展、能力的培养与提升、思维的训练、身心和品行的熏染砺炼,是通识教育“全人”目标实现的始终如一要求。每一领域、每个学科、每门具体课程的教学,都必须有一定的知识、能力、素质的目的要求,并为目标的实现,设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。通过内容、手段和训练目的之通,实现受教育者集广博的知识、较强的能力和全面的素质于一身的通识教育目的。因此,通识之“通”,又是贯通、通融,即学生遇到问题时,可融通不同学科的知识,以跨学科的视角和开阔的视野认识问题,并利用掌握的知识或收集资料,解决问题。为检查通识课程教学效果,我校在课程教学质量调查方面,分别就知识、能力和素质要求设计了相应的内容,以确保课程教学全面目标的实现。

  释“识”

  “识”,既是通识教育的基本内容,又是通识教育的结果。

  首先,作为主要内容的“识”,是从其“全人”培养目标实现的载体而言的。“全人”的培养目标,是通过以学科、具体知识教育为载体的一系列教学活动而实现的。所以,作为通识教育内容的“识”,主要指的是知识。其显著特征有二:

  第一是基础性。通识教育所教授、讨论的知识,主要为有助于学生知识的拓展、心智的提升,作为人类知识和文化体系的一般基础,具有普遍性、一般性、经典性和稳定性的基础知识。这一含义的知识,在一定程度上即为通识教育中的“通识”,是一个人生活、工作、成长和发展不可或缺的重要营养元素。然而,“一般知识”意义上的通识教育,和“公民教育”又有所区别:一则通识教育的课程有选择,课程需有基础性(即共性)、主干性(即核心性与根本性)、功能性等突出特征;二则其内容有一定的深度,大学课堂探讨的绝非一些流俗所争议的话题,而应是具有规律性、普遍性、经典性、针对性、启发性等特征的课题;三则教育形式上,学生有广泛的深度参与。

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