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网络环境下,学习者学习行为如何研究

时间:2010-10-05 11:13:00  来源:  作者:

如何研究网络环境下学习者的行为?网络环境下学习者行为如何描述?网络学习环境下学习者学习行为如何获取?

下面的这个笔记从学习者学习的参与时间的特征:片段化揭示了网络环境下学习者学习行为的一个特征。所采用获取样本的方法是研究网络学习者的学习日志。

远程网络教学中学习者行为间隔的量化分析与反思的笔记

一、对网络教学特点的概括:
远程网络教学中,教与学时空分离的特点加大了教师对于学习者学习控制的难度,开入性课堂使教师对于学习者反馈信息的再处理成为教学活动中的盲点。学习者的学习更多的表现为一种自主性学习,在学习霎时间上表现出巨大的随意化和片段化倾向。

备注1:对教师教学管理能力的要求
备注2:对学生的时间管理能力的要求
学习时间的片段化使得学习过程本身呈现出巨大的非连续性,易受到外界的干扰,表现为注意力分散,知识印象模糊,出现等待焦急情绪等,这些学习者所出的心理现象毫无例外地将直接到远程网络教学的教学效果。

学习时间片段化是远程教学活动中所独有的现象。由于远程教学活动的开放性课堂缺乏传统课堂的环境、时间、纪律等物理因素的制约,对于学习者的学习行为无法进行强制性控制,因而,表现出学习者学习行为的不连续、抗干扰能力弱、学习过程中断,最终形成了大小不一的学习时间间隔。从本质上看,学习时间片段化实质上是学习者学习行为不停间断的表象,学习者学习行为的间断化是学习时间片段化的根源。

行为方法(behavioristic method)已成为教学实践的主要模式,它强调通过确切地告知学生教师所期望或反对的行为,伴以各种强化(reinforcement)方式,对学生的行为给予矫正。


现代教学设计的核心是学习者学习行为的设计。学习行为的分析是设计的前提。行为本身是个系统,它包括行为主体 (subject)、行为客体(object)、行为工具(tools)、行为主体所在的群体(community)、该群体的组织规则(rules)和任务分工(division of labour)等要素。行为是一个有结构有层次的系统,行为由活动组成,活动由操作组成。要想理解学习者的学习行为,必须分析学习者的学习行为系统及其结构。

在传统意义上的教学活动中,课堂由物理环境、心理环境、教学组织形式、教育内容和目标、逻辑进程和师生行为等组成。从观察的角度看,师生行为无疑是最为活跃和关键的因素,正是师生行为的时间排列构成了教学的全过程。

遗憾的是现有的教学设计理论中尚不能提供成熟的学习行为的分析和设计方法。

学习者学习行为的研究工作主要面临两方面的困难:缺乏一手的实践数据、缺乏系统的理论技术分析体系。这些因素制约着学习行为分析的研究,检索CNKI的中国期刊全文数据库,1994至2003的十年间,国内发表的与学习行为有关的论文只有47篇,除去技术性文章,进行分析研究的仅有4篇。

随着建构主义教学思潮的兴起,更多的教育者将关注的目光转移到了学习者自身的学习行为、学习心理上。探索学习者学习思路与学习行为是21世纪教育研究深入发展总体趋势。
 

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